lunes, 21 de septiembre de 2020

TRABAJO INTEGRADOR PARA 4to A EES N°16


Hace unas semanas iniciaron la propuesta del trabajo integrador para analizar un problema desde 4 áreas, Química, Salud y Adolescencia, Geografía y Biología. En esta oportunidad iniciamos el camino con la última etapa 

Parte 4
Profesora Andechaga 

Este trabajo integrador se diseñó teniendo en cuenta la tabla periódica CTS y el análisis de un problema ambiental desde diversas perspectivas para promover la alfabetización científica, y así formar al ciudadano desde un pensamiento crítico, reflexivo sobre sus acciones y elecciones, valorizando al ambiente y la salud humana.


Esto nos permite ver en dónde podemos encontrar esos elementos químicos y cómo los usamos, además de aprender a evitar los riesgos a la salud si no operamos con ellos de manera adecuada.

Para iniciar este trabajo te invito a hacer un repaso de las tablas periódicas, y analizamos las distintas familias o series químicas en las que se pueden clasificar los elementos según la zona en que se encuentren en la misma:
  1. metales alcalinos
  2. metales alcalinos térreos
  3. metales de transición
  4. metales pobres
  5. metaloides
  6. no metales
  7. halógenos
  8. gases nobles
  9. lantánidos
  10. actínidos
Además también se los puede clasificar teniendo en cuenta la concepción de Bloques s, p, d, f según la configuración electrónica y la ubicación en la tabla periódica del elemento que se estudia. 

Al recuperar los contenidos vistos (Recorrido 2020 con 4toA) desde una nueva propuesta de actividades relacionados a situaciones cotidianas permite mejorar los aprendizajes ayudando a comprender estos temas con fama de difíciles. 

La ventaja de aprender a cada elemento químico teniendo en cuenta su uso y prevención en el manejo del mismo, permite a las personas evitar exponerse a riesgos y saber que deben usar los medios de bioseguridad, por ejemplo, en el trabajo.

Se eligió el PLOMO y el MERCURIO para analizarlos en los problemas ambientales relacionados a estos metales pesados y cómo afecta a la salud del hombre.


El plomo, características, riesgos a la salud y medidas de protección

Plomo. Número atómico 82, peso atómico 207, color azuloso, Forma muchas sales, óxidos y compuestos organometálicos.
En la industria, los compuestos más importantes son óxidos y tetraetilo de plomo, forma aleaciones con estaño, cobre, arsénico, bismuto, cadmio y sodio. El plomo se encuentra en metales de uranio y de torio, ya que proviene de la división radiactiva. Los minerales comerciales suelen contener poco plomo (3%), lo más común es que sea del (10%). Los minerales antes de fundirse pueden acumular hasta 40% o más de plomo. Se usa como aditivo antidetonante en la gasolina, baterías, en monitores de computadores y pantallas de televisión, joyería, latas de conserva, tintes para el pelo, grifería, pigmentos, aceites, cosmetología, aleaciones, cerámicas, municiones, soldaduras, plomadas, armamento, radiación atómica, insecticidas, etc.
La absorción de plomo es un grave riesgo de salud pública; provoca retraso del desarrollo mental e intelectual de los niños, causa hipertensión y enfermedades cardiovasculares en adultos. La intoxicación se debe a la ingestión accidental de compuestos de plomo o a la ingestión por parte de los animales de forrajes o alimentos con plomo, procedentes de áreas ambientalmente contaminadas.
La absorción de plomo por vía oral es cerca al 10% en adultos y se puede incrementar hasta 50% en niños. El plomo absorbido se distribuye en riñón, hígado, encéfalo y huesos por semejanza con el calcio. El mayor depósito de plomo son los huesos hasta por 20 años; interfiere en la función del calcio, inhibe la síntesis de hemoglobina y causa daño neurológico.
Los efectos agudos en el sistema nervioso central consisten en parestesia, dolor y debilidad muscular, crisis hemolítica-anemia grave y hemoglobinuria. También afecta los riñones con oliguria y albuminuria. Aunque la intoxicación aguda puede causar la muerte, es más frecuente que el paciente se recupere y presente intoxicación crónica con daño gastrointestinal, neuromuscular, nervioso, hematológico, renal y reproductivo.
A nivel gastrointestinal hay anorexia, cefalea, estreñimiento, espasmo intestinal y dolor abdominal. Los síntomas neuromusculares presenta debilidad muscular y cansancio seguida de parálisis de músculos del antebrazo, muñeca y dedos de la mano y algunas veces pies, estos síntomas eran característicos de enfermedad de pintores, en la actualidad la sustitución de pigmentos con plomo y las mejoras en las condiciones de seguridad e higiene industrial están propiciado la desaparición de esta intoxicación.
Los primeros síntomas de encefalopatía en niños son letargo, vómitos, irritabilidad, pérdida de apetito y mareos, que avanzan hasta desembocar en ataxia, reducción de la conciencia provocando finalmente coma y muerte. La tasa de mortalidad por encefalopatía debida a plomo es alta aproximadamente 25%, muchos de los pacientes que se recuperan quedan con secuelas, entre ellas retraso mental, convulsiones y atrofia óptica.
La exposición al plomo se ha asociado con esterilidad y muerte neonatal en personas. En animales se ha demostrado efecto tóxico sobre los gametos y aumento de la concentración de plomo en sangre materna, que reduce la duración de la gestación y de peso al nacimiento de las crías.
El plomo puede desencadenar efectos teratogénicos en el sistema nervioso del feto e interferir con su desarrollo normal. El plomo y sus compuestos están clasificados en el grupo 2B, probablemente cancerígenos para el hombre.

Las siguientes son recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo 
para la prevención en trabajadores expuestos:
  1.  Dentro de lo posible reemplazar el plomo por sustancias menos tóxicas.
  2. Los trabajadores deben contar con un equipo de protección individual (EPI) adecuado como son máscaras con filtros especiales para plomo y ropa protectora, que debe lavarse o cambiarse regularmente.
  3. La ropa protectora de determinadas fibras sintéticas retiene menos polvo que los de algodón y debe utilizarse siempre que las condiciones de trabajo lo permitan.
  4. Hay que evitar la ropa con vueltas, pliegues y bolsillos en los que se pueda acumular el polvo.
  5. Se debe disponer de armarios especiales para el Equipo para la Protección Individual, con compartimentos separados para la ropa de calle, y de instalaciones sanitarias con duchas de agua caliente, que deberán utilizarse.
  6. No llevar la ropa de trabajo a la casa.
  7. Se ha de dar a los trabajadores el tiempo necesario para lavarse antes de comer y debe estar prohibido comer y fumar en las proximidades de las áreas en que se procesa el plomo. Deberán existir zonas adecuadas para comer.
  8. La limpieza de las salas y el edificio en que se procesa el plomo debe realizarse continuamente ya sea por un proceso en húmedo o con aspiradores. 
  9. Cuando, a pesar de estas precauciones, los trabajadores sigan estando expuestos al plomo, deberán contar con un equipo de protección respiratoria adecuadamente mantenido. Dicho equipo deberá revisarse para garantizar su limpieza y eficacia; también se vigilará que se utilice en caso necesario.

Plomo, glosario del CONICET
(símbolo químico: Pb)

El plomo es un sólido metálico, relativamente poco abundante en la corteza terrestre (13 ppm), de color gris, blando, pesado y dúctil. Tiene numerosas aplicaciones, pero en la actualidad su consumo está sufriendo un retroceso debido a que está siendo reemplazado en algunos de sus mercados tradicionales, por materiales plásticos de menor costo, mayor vida útil y, sobre todo, inertes (ej. cañerías). Entre sus usos más extendidos, se pueden mencionar: 
  • conductos para líquidos (aguas, ácidos, etc.)
  • antidetonante en naftas
  • en la obtención de ácido sulfúrico
  • como base de pinturas y aleaciones
  • como aislante de radiaciones
Este elemento es altamente tóxico; se absorbe en forma acumulativa por vía percutánea, respiratoria y digestiva, afectando principalmente los sistemas nervioso y renal; la enfermedad a la que conduce la acumulación de plomo en el organismo se conoce como saturnismo. Su eliminación resulta compleja y lenta y sólo es posible cuando los niveles de absorción son bajos debido a lo cual, el mejor tratamiento es el preventivo. Debido a esta razón, en la actualidad se está erradicando progresivamente el uso de naftas con plomo y las cañerías de agua en las construcciones modernas, son de plástico o de otros metales inertes.


  1. Leer los dos textos sobre plomo
    1. El plomo, características, riesgos a la salud y medidas de protección
    2. Plomo, glosario del CONICET

  2. ¿Cuáles son los elementos químicos mencionados en los texto? ¿Cuáles de ellos son considerados metales pesados? (Metales pesados)

  3. Clasifica los elementos químicos encontrados teniendo en cuenta sus familias y bloques (Tabla periódica de los elementos)

  4. ¿Para qué se usa el plomo?

  5. ¿Cómo ingresa el plomo al organismo humano? Para responder lee ambos textos y usa el siguiente esquema
  6. Qué característica en común tiene el plomo y el calcio?

  7. ¿Cuáles son los síntomas por intoxicación?

  8. ¿Cuáles son las medidas de seguridad recomendadas para un trabajador que está expuesto al plomo?

  9. ¿Quiénes tienen que defender los derechos del trabajador para asegurar que no se enferme cuando está en su jornada laboral?

El mercurio, características y riesgos a la salud

Mercurio. Número atómico 80 y peso atómico 200. Es un líquido blanco plateado a temperatura ambiente. El mercurio forma soluciones- amalgamas con otros metales (oro, plata, platino, uranio, cobre, plomo, sodio y potasio), se encuentra comúnmente como sulfuro, también como rojo de cinabrio, en menor abundancia metalcinabrio negro y el menos común cloruro de mercurio. La tensión superficial de mercurio líquido es de 484 dinas/cm, seis veces mayor que la del agua en contacto con el aire, por consiguiente no puede mojar la superficie con la cual esté en contacto.
Se usa en empastes dentales, fabricación de pilas, lámparas fluorescentes, aparatos eléctricos (baterías, conmutadores), pinturas, catálisis, agricultura (fungicidas, pesticidas), productos farmacéuticos, pulpa, papel , cosméticos, cremas y jabones para la piel y drogas herbales, termómetros clínicos. Y en minería de oro, cobre, plata y carbón cientos de toneladas, por su facilidad de formar amalgamas y así extraerlos fácilmente. La intoxicación crónica por mercurio presenta temblores, hipertrofia de tiroides, taquicardia, gingivitis, cambios en la personalidad, eretismo, pérdida de memoria, depresión severa, delirios y alucinaciones. Los tres rasgos más usados para reconocer la enfermedad profesional en la industria son la excitabilidad, los temblores y la gingivitis.
Además, hay daño renal por exposición crónica al mercurio, efectos reversibles, que cesan cuando la persona evita exponerse. Los vapores de mercurio se absorben en la circulación sanguínea pulmonar y sistema nervioso central, los principales efectos del metilmercurio en adultos son neurológicos, mientras que la exposición durante el embarazo provoca la aparición de lesiones congénitas del sistema nervioso. La neurotoxicidad se manifiesta con temblores y pérdida de sensibilidad en dedos de ambas extremidades, ataxia, pérdida de visión y audición, espasmos y finalmente coma y muerte.
En los animales las sustancias mercuriales inorgánicas provocan coagulación de mucosa digestiva y gastroenteritis, si los animales sobreviven habrá lesiones en riñón (nefrosis), colon (colitis) y boca (estomatitis). En animales se altera la función renal, presión sanguínea, ritmo cardiaco y digestivo. Además afecta la fertilidad, incrementa el índice de abortos y provoca alteraciones en fetos y recién nacidos.
La inhalación de altas concentraciones de mercurio puede provocar bronquitis corrosiva y neumonías agudas que causan la muerte. La exposición crónica ocasiona daños al sistema nervioso central. Los efectos teratogénicos son devastadores, la exposición del feto provoca alteración del desarrollo y migración de neuronas causando la disrupción de la arquitectura normal del cerebro.
Los compuestos de metilmercurio se clasifican en el grupo 2B posiblemente cancerígenos para el hombre.

Mercurio, glosario del CONICET

El mercurio es el único metal líquido a temperatura ambiente. Su abundancia relativa en la corteza terrestre es de 0,08 partes por millón (ppm). Se combina con otros metales formando aleaciones (amalgamas) y debido a esta propiedad, fue extensamente usado durante épocas pasadas en la minería del oro y aún en la actualidad, en explotaciones de tipo unipersonal o artesanal.
Este uso del mercurio, cuando no es controlado debidamente, es el mayor responsable de la contaminación de aguas y sedimentos en ríos y lagos, atmósfera, suelos, vegetación y peces. En forma directa o indirecta también afecta a los seres humanos, provocándoles una enfermedad, aguda o crónica, que a veces alcanza niveles de envenenamiento, denominada mercurialismo.
Cuando se desea detectar la presencia de este elemento, se deben realizar muestreos sistemáticos que abarquen todos los sistemas posiblemente contaminados, ya que algunos de ellos, cuando las concentraciones no son elevadas, no resultan medios de muestreo efectivos.
Se ha demostrado que este tipo de contaminación causa un impacto grande y duradero en el ambiente y que luego de producida, aún cuando se controlen las fuentes de emisión, no siempre es posible restablecer el ecosistema original.
  1. Leer los dos textos sobre mercurio
    1. El mercurio, características y riesgos a la salud
    2. Mercurio, glosario del CONICET

  2. ¿Para qué se usa el mercurio?

  3. ¿Cómo ingresa el mercurio al organismo humano?

  4. ¿Qué produce en el hombre la intoxicación con mercurio?

CASOS EN EL MUNDO SOBRE ACCIDENTES TÓXICOS

En el cuadro se presentan algunos accidentes tóxicos más relevantes desde 1900.

Año

Sitio

Caso

Muertos

Heridos

1900

Manchester - Inglaterra

Arsénico en la Cerveza

70

6000

1960

Tailandia

India

Bangladesh

Taiwain

Uso de aguas subterráneas para agricultura contaminadas con altos niveles de Arsénico 

 

>70 millones

1968

Irak

Contamina-ción órgano-mercurial en el pan (cereales) 

500

>5000

1960

Bahía Minamata

Japón

Peces contaminados con metilmercurio

3000

>10000

1975

USA

Niños - diversos grados de intoxicación por pinturas con plomo

200

800 con daño cerebral


>400.000

1945 

Japón 

Intoxicación masiva con cadmio, por consumo de arroz y agua contaminada

300

>1000

1970

Japón

Enfermedad Itai-Itai por cadmio

180

7000

1984

Bhopal, 

India 

Fuga de metil isocianato

>2500

>10000



  1. En el cuadro anterior se destacan algunos problemas ambientales por distintos materiales tóxicos. En este caso nos detendremos en el caso de 1960 en Bahía Minamata y te invito a leer 2 textos sobre ese caso Enfermedad de Minamata y Casos de enfermos de Minamata

  2. ¿Cómo se originó el problema?

  3. ¿Qué se contaminó?

  4. ¿Cómo llegó al hombre?

  5. Explique el caso de Minamata, teniendo en cuenta el concepto de Bioacumulación. Para responder este punto debe leer
    1. Bioacumulación CONICET
    2. BIOACUMULACIÓN ECOPORTAL

  6. ¿Pero este tipo de problemas ambientales que generan tanto daño al ecosistema y a la salud del hombre sólo sucede en lugares muy lejanos?

    La respuesta es NO, por eso invito a analizar casos locales
Plano donde se observa el Arroyo del Rey, LA ESCUELA, y el Parque industrial Burzaco


La Escuela de Educación Secundaria N°16, Carola Lorenzini, se encuentra en Longchamps muy cerca del Arroyo del Rey y de Burzaco, ciudad vecina que posee un polo industrial importante

Parque industrial Burzaco



En el Parque Industrial Burzaco se pueden encontrar varios tipos de empresas como lo muestra el plano de arriba. Y es atravesado por el Arroyo del Rey, modificándose las características de sus aguas, esta posee una composición diferente al salir de ese sector industrial y sigue recibiendo diversos contaminantes de las zonas que cruza en su recorrido hasta desembocar en el Riachuelo. Muchas veces vierten desechos directamente en sus aguas, otras lo derraman en la calle y luego por escorrentía llegan al arroyo.

  1. Teniendo en cuenta el artículo 41 de la Constitución Nacional Argentina y todo lo que aprendiste en Química, Biología, Salud y Adolescencia y Geografía explica la siguiente nota periodística sobre el Parque Industrial Burzaco: 
    1. Artículo 41: Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley. Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación ambientales. Corresponde a la Nación dictar las normas que contengan los presupuestos mínimos de protección, y a las provincias, las necesarias para complementarlas, sin que aquéllas alteren las jurisdicciones locales. Se prohíbe el ingreso al territorio nacional de residuos actual o potencialmente peligrosos, y de los radiactivos.
    2. El Parque Industrial de Almirante Brown pone en riesgo la vida de sus vecinos

  2. No todo está perdido, la ciencia nos trae una posible solución, pero esta no se puede llevar adelante sin el compromiso de todos. Lee los 2 textos de Fitorremediación y enumera todas las opciones mencionadas 
    1. FITORREMEDIACIÓN Utilizan plantas autóctonas para tratar aguas contaminadas
    2. Fitorremediación: una alternativa para eliminar la contaminación

  3. Llegó  el momento de volver a ver el video que les propuso el profesor de química hace unas clases, contaminación del Riachuelo, ¿Cómo podrías colaborar para mejorar la calidad del agua desde el Partido de Almirante Brown?  ¿Qué cambios sugieres para evitar que el Arroyo del Rey que pasa por Almirante Brown deje de recibir residuos tóxicos en su paso por el parque industrial?

Fuentes consultadas

Estudiantes 2020 - Picnic por ZOOM

En años anteriores durante el mes de agosto los profesores vamos diseñando algo especial para este día, algunas palabras, alguna cartelera, si el día lo permite jornada de juegos... pero lo más importante es que el 21 de septiembre  NO HAY CLASES y los alumnos se organizaban para disfrutar el día. 

Cuando iba a la secundaria estaba de moda ir a PALERMO o la LAGUNA DE SAN VICENTE... miles de jóvenes se juntaban para disfrutar del picnic, los últimos años por algunos que no entendieron la consigna hubieron problemas... pero ustedes se preguntarán ¿Cuál es la consigna? 

Esa respuesta es  muy sencilla, disfrutar con los compañeros sin timbre de cambios de hora, sin carpetas para cargar, ni libros escolares porque todo el 21 de septiembre era RECREO para charlar, bailar, escuchar música, cantar, tocar la guitarra, jugar la futbol o al voley... encontrar en opciones sanas ser feliz con el otro sin esa presión de  "hay prueba , hay que entregar el trabajo y las otras miles de obligaciones que atraviesan los días escolares de un estudiante" . 



Recuerdo un día que fuimos a la casa de una compañera, porque al lado cortaban el pasto de un terreno vecino y armaron una canchita de vóley, estábamos solo nuestro grupo sin el estrés de cuidar la mochila para evitar el robo en el tumulto de jóvenes como lo vivido en fechas anteriores... fue fantástico ese día, el Sol era espectacular y disfrutamos compartir una jornada de juegos porque elegimos estar juntas. 

Este año será como en otros septiembres, el día está hermoso para poner la lona en el jardín y compartir con la familia una merienda, pueden hacer zoom con los amigos y hasta una pijamada. ¿Cuál es  la opción 2020? La que elijas vivir teniendo en cuenta que es importante cuidarte y cuidar al otro en el contexto de la pandemia que nos atraviesa nuestras vidas. 

SI SABRA LA PRIMAVERA

Si sabrá la Primavera
que la estamos Esperando…

Si se atreverá a cruzar
nuestros Pueblos despoblados,
colgando en nuestros Balcones
la Magia de sus Geranios.
Si dejará su Sonrisa
esculpida en nuestros Campos,
pintando nuestros Jardines
de Verde, de Rojo y Blanco.

Si sabrá la Primavera
Que la estamos Esperando…

Cuando llegue y no nos vea
por las Calles o los Barrios,
cuando no escuche en el Parque
el Paso de los Ancianos
o el Bullicio siempre alegre
De los Chiquillos jugando.
Si será que equivocó 
la Fecha del Calendario, 
la Cita que desde Siempre
la convoca cada Año.

Si sabrá la Primavera
Que la estamos Esperando…

Cuando estalle Jubilosa,
llenando de Puntos Blancos
los Almendros, los Ciruelos,
los Jazmines y Naranjos;
cuando vea que no hay Chicos
ni Grandes cerca del Lago,
y tampoco hay Estudiantes 
que en la Plaza estén Bailando,
¿pensará la Primavera
que tal vez se ha equivocado?
¿Escuchará los Lamentos
de quien se quedó en el Paro, 
de quien trabaja a Deshora
para ayudar a su Hermano,
de quien expone la Vida 
en Silencio y Olvidado?
¿Escuchará cada Noche
los Vítores, los Aplausos
que regalamos gozosos
al Personal Sanitario?
¿Pensará la Primavera
que tal vez se ha equivocado
y colgará sus Colores
Hasta la Vuelta de un Año?

Si sabrá la Primavera
que la estamos Esperando…

Que se nos prohíbe el Beso, 
la Caricia y el Abrazo,
dejándonos rota el Alma
y el Corazón estrujado.

Si sabrá la Primavera
que ya le estamos Soñando,
asomados al Balcón
de la Esperanza, anhelando
como Nunca que ella Vuelva
y nos regale el Milagro
de Ver Florecer la Vida
que se nos va de las Manos.
¡Bienvenida, Primavera!
Hueles a Incienso y a Ramos, 
con tu Traje de Colores
y los Cantos de tus Pájaros;
ven a pintar de Azul-Cielo
esta Tierra que habitamos.
¿No será que en este Mundo
algo Nuevo está brotando?

Si será la Primavera
que está apresurando el Paso…


Poesía de Lucía Carmen de la Trinidad, Hermana española de las Carmelitas Descalzas de Antequera 


FELIZ PRIMAVERA A TODOS LOS LECTORES
FELIZ DÍA DEL ESTUDIANTE A TODOS MIS ALUMNOS 





sábado, 19 de septiembre de 2020

La materia y sus propiedades para 1ro 4ta

En el grupo WhatsApp habíamos iniciado con le lectura guiada del Capítulo 1 sobre "la materia" en el libro Ciencias Naturales-Serie Savia- SM y mediante el diálogo por mensajes de textos que esta red social permite se fueron viendo algunos conceptos claves como propiedades generales de la materia  masa, volumen, peso y las unidades  de esas magnitudes. Además se trabajaron las propiedades específicas como dureza, punto de fusión, etc. 

Para ayudarlos a aprender aplicando los conceptos que se trabajaron en la clase virtual les solicito realizar la siguiente actividad: 



miércoles, 16 de septiembre de 2020

17 de septiembre , Día del Profesor

En Argentina, los docentes tenemos varios días para festejar,  el 17 de septiembre sería uno de ellos, y para mí es importante porque se refiere al rol del profesor.

Trabajo en educación desde los años '90 del siglo pasado. Elegí estudiar la carrera de Ciencias Naturales (Biología) en las aulas del I.S.P. Joaquin V. González y disfruté esos años que me dieron la formación básica para poder ser hoy una docente en pleno desarrollo de la carrera en escuelas secundarias bonaerense. Por suerte aprendí en mi paso por  el profesorado como alumna que estudiar y actualizarme siempre debo hacerlo.  Esto último me permitió entrar a las aulas del 2020 como profesora con los saberes en las TIC para afrontar la educación 100% virtual que vivimos actualmente. Algo que ya en publicaciones anteriores comenté.

Para el 11 de septiembre se festeja el Día del Maestro y, sin dificultad, la mayoría de las personas que conozco lo relacionan con un Gran Maestro, Sarmiento. Pero pocos saben de la relación del 17 de septiembre con el Día del Profesor. Esto se debe a que no se hacen fiestas escolares recordándolo, ni es feriado para quienes ejercemos como tal. Para remediar ese olvido les comento que esa fecha ocupa un lugar en el calendario en reconocimiento a José Manuel Estrada (1842-1894), quien falleció un 17 de setiembre, pero sobre todo al trabajo que los profesionales de la educación realizan día a día.

José Manuel Estrada

Vivió en en siglo XIX y fue un pensador argentino destacado no sólo en el ámbito de la educación, sino también en el campo de las letras, la oratoria, la historia, el periodismo y la filosofía. Su participación como político y funcionario da cuenta de una larga intervención en distintas instituciones y desde distintos espacios de poder. Entre ellas, fue Secretario de Relaciones Exteriores durante el gobierno de Domingo Faustino Sarmiento y ocupó, durante 1869, el cargo de Jefe del Departamento General de Escuelas del Gobierno de Buenos Aires. Además, fue Rector del Colegio Nacional de Buenos Aires, participó de la Convención Provincial Constituyente y Diputado de la Provincia de Buenos Aires.

Entre las numerosas y memorables frases que dejó José Manuel Estrada, compartiré una que refleja su idea y que vale la pena recordarla "De las astillas de las cátedras destrozadas por el despotismo, haremos tribunas para enseñar la justicia y predicar la libertad".


FELIZ DÍA A TODOS LOS PROFESORES ARGENTINOS 

Fuente 
  1. Dirección General de Escuela, Mendoza , Día del Profesor, disponible en http://www.mendoza.edu.ar/17-de-setiembre-qdia-del-profesorq/
  2. Estrada, José Manuel (1842-1894), disponible en
    https://www.educ.ar/recursos/70956/estrada-jose-manuel-1842-1894, 
    también en https://www.youtube.com/watch?v=QNwLA-7v_lI&feature=emb_logo&ab_channel=AliciaAndechaga 

viernes, 11 de septiembre de 2020

11 de septiembre 2020

Ser docente en el año 2020

El desafío!!

Cada profesor en un corto tiempo se enfrento en resolver un problema nuevo, debió cambiar todo lo diseñado en febrero... Digitalizar, armar tutoriales, usar aplicaciones como Classroom...

Ese esfuerzo contra reloj permitió que en sólo una semana se pueda fundar una "nueva escuela". 

Dejar de pensar en clases presenciales. En un principio era por 15 días... ya se habla de seguir hasta el 2021.

Se rompieron los muros y  se abrieron nuevas aulas  en donde el 100% de las clases tienen el formato virtual.

Con nuestros recursos, celulares, tabletas, pc, internet... y nuestro saber.  

Sin el conocimiento en el área que enseñamos, en cómo enseñar y en las TIC, entonces miles de estudiantes argentinos no hubieran  tenido clases en el presente ciclo lectivo.

Aplausos a los docentes argentinos


Hoy se festeja el día del maestro por Domingo Faustino Sarmiento y para saber mejor sobre él les recomiendo el video DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO- Serie Maestros de América Latina





martes, 8 de septiembre de 2020

Calentamiento Record


Que el Polo Sur bata marcas de temperatura es imaginable por lo extremo de su ubicación. Lo llamativo es que esos récords no sean producto del frío, como es esperable, sino del calor. Un estudio científico detectó que la zona más austral del planeta experimentó un aumento significativo de la temperatura de 0,6°C por década, tres veces mayor al promedio mundial.

“El calentamiento resultó de una fuerte anomalía ciclónica en el mar de Weddell causada por el aumento de la temperatura de la superficie del mar en el Pacífico tropical occidental”, indican los autores del trabajo. Foto: NASA.
“El calentamiento resultó de una fuerte anomalía ciclónica en el mar de Weddell 
causada por el aumento de la temperatura de la superficie del mar en el Pacífico tropical occidental”, 
indican los autores del trabajo. Foto: NASA.

“Cada vez hace más calor” es hoy una frase que es posible escuchar en distintos puntos del planeta, incluso en la base científica más cercana al mismísimo Polo Sur. Los registros desde los años 90 en adelante así lo confirman. Es que muestran un incremento de algo más de medio grado de temperatura por década. Esto significa que esa zona de la Antártida se calienta a un ritmo tres veces mayor al promedio mundial, en los últimos treinta años.

Un equipo internacional analizó estadísticamente los registros y los datos meteorológicos durante ese período en la zona más austral del planeta y publicó sus resultados en Nature Climate Change. “Durante las últimas tres décadas, el Polo Sur ha experimentado un calentamiento récord, estadísticamente significativo, de 0,61 ± 0,34°C por década, más de tres veces el promedio mundial”, destaca el estudio.

Los valores son elocuentes y no dejan de llamar la atención a los científicos. “El Polo Sur parecía estar aislado de lo que sucedía en el resto del mundo”, expresa Kyle Clem, de la Universidad Victoria de Wellington en Nueva Zelanda y primer autor del trabajo, en declaraciones periodísticas. “Pero, de repente, se intensifica con un calentamiento rápido, uno de los más fuertes del planeta”, subraya.

En la Argentina, Matilde Rusticucci, profesora de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA e integrante del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), compara los resultados recién estudiados en el Polo Sur con los históricos de todo el planeta, para graficar su dimensión. “Si sumamos las tres décadas, el calentamiento en esa zona interior de la Antártida arroja un incremento de temperatura superior a 1,5°C. Cuando nos referimos al cambio climático que nos preocupa tanto, hablamos de un aumento de 1,1°C desde la era preindustrial, es decir, del año 1800 al presente”, contrasta.

Sin dejar de remarcar la magnitud de estas cifras, la experta e investigadora del CONICET recuerda que nuestro país cuenta, desde 1904, con una estación meteorológica en las islas Orcadas del Sur. “Ahí -señala- está una de las bases de datos más antigua de la zona, que tiene la serie más larga registrada en una latitud tan alta, cercana a la Antártida. Se viene observando un aumento de temperatura muy significativo desde entonces”.
Muy lejos, muy cerca

Las razones del porqué del ascenso de la temperatura de la superficie sobre el Polo Sur, ese desierto blanco, helado y ventoso, provienen de muy lejos, de unos 8.000 kilómetros de distancia. “El calentamiento resultó de una fuerte anomalía ciclónica en el mar de Weddell causada por el aumento de la temperatura de la superficie del mar en el Pacífico tropical occidental”, indican los autores del trabajo.

De los calores ecuatoriales al frío polar parece no importar cuánta distancia los separa a la hora de las consecuencias. “Es que ‘todo tiene que ver con todo’ -dice Rusticucci-. Hay un calentamiento natural que se da en el trópico del Pacífico ecuatorial, en la zona de El Niño. Ahí se origina este fenómeno que aumenta las temperaturas y cambia la circulación general del aire. Cuando se produce una alteración tan fuerte en un punto, en especial, en una masa de agua inmensa, con una capacidad calorífica tan grande, se generan impactos en muchos lados”.

En el caso de ese sector de la Antártida, el efecto se sintió porque comenzó a recibir un aumento de vientos cálidos provenientes del Norte. “Un cambio natural en la circulación del aire produjo este aumento tan significativo de temperatura. Igual no hay riesgo de derretimiento en esa zona continental de la Antártida porque sigue haciendo mucho frío”, aclara.

Por último, estas modificaciones, ¿podrían afectar a nuestro país? “En la Argentina puede repercutir por nuestra ubicación y alterar el ingreso de las masas de aire a nuestra región, provocando cambios de temperatura. Si entran más del Sur, causan olas de fríos como las registradas en la Patagonia. Pero se necesitan nuevos estudios para tener mayores precisiones”, concluye.


Fuente
DRAGHI, Cecilia (18/08/2020), Calentamiento Record, Nexciencia.exactas.uba.ar , disponible en  https://nexciencia.exactas.uba.ar/antartida-polo-sur-calentamiento-global-cambio-climatico-matilde-rusticucci  

lunes, 7 de septiembre de 2020

Problema ambiental por los pesticidas - Los polinizadores

 

La disminución de la biodiversidad un efecto cascada

Prof María Alicia Andechaga

2do BIOLOGÍA 


Introducción

En las clases anteriores se trabajaron temas relacionados a la evolución, cómo fue cambiando un ser vivo en el transcurso de tiempo dando origen a otras especies o extinguiéndose. Hoy les propongo ver un caso de COADAPTACIÓN - COEVOLUCIÓN. 

Si analizamos el siguiente cuadro se marca en el Periodo Terciario como evento importante el surgimiento de los Polinizadores y ese es el tema que se desarrollará en este trabajo. 




CARABIAS, JULIA; MEAVE, JORGE A; VALVERDE, TERESA; CANO-SANTANA, ZENÓN (2009) Ecología y medio ambiente en el siglo XXI, PEARSON EDUCACIÓN, México, p 92


Si seguimos analizando ese mismo cuadro vemos que también destacan como evento notable de la evolución de la vida a la DESAPARICIÓN DE LOS DINOSAURIOS , su EXTINCIÓN. 

Pero lamentablemente por las acciones del hombre parece que seríamos testigos de otro evento, la EXTINCIÓN ACTUAL de los POLINIZADORES 

Te invito a analizar estos conceptos desde una mirada biológica evolutiva y ambiental y discutir qué cambios debemos hacer en nuestras acciones para evitar o remediar este problema ambiental.


OBJETIVOS

  • Identificar el concepto de coevolución en el caso de los polinizadores
  • Relacionar las acciones humanas con el problema ambiental estudiado
  • Reconocer que tanto los agroquímicos como los productos químicos que se usan en el jardín de la casa son parte del problema de la disminución de los polinizadores
  • Asociar la importancia de tener diversas plantas para poder tener polinizadores en los jardines
  • Considerar importante el rol que cada uno tiene en la sociedad y trae con ello la responsabilidad de colaborar en el cuidado del medio ambiente.

RECURSOS

Para realizar este proyecto se le entregará el material bibliográfico de textos y videos para resolver las actividades solicitadas en un dossier  

ACTIVIDADES PARA INICIAR

  1. Te invito a leer “1 - COEVOLUCIÓN”
    1. ¿Quién hizo el el primer estudio sobre un proceso coevolutivo?
    2. ¿En dónde los publicó?
    3. ¿Las personas de esa época aceptaron este nuevo concepto?
    4. ¿Por qué se relaciona la coevolución con el origen de los polinizadores?
    5. ¿Por qué visitan las flores los polinizadores? ¿ por qué en el texto se puede leer que las plantas engañan a los animales?
    6. Enumera los ejemplos de polinizadores que menciona el texto
  2. Te invito a leer “2- GUARDIÁN DE LA TIERRA”
    1. ¿Por qué en el texto afirman que si se eliminan a los polinizadores ecosistemas enteros pueden desaparecer?

ACTIVIDADES PARA ANALIZAR EL ESTADO ACTUAL DE LOS POLINIZADORES

  1. Te invito a leer “3.1- Confirman que dos agroquímicos interfieren en la polinización de las abejas”
    1. ¿Cómo relacionan los agroquímicos con las abejas? ¿Por qué puede afectar a la polinización y a la producción de miel?
    2. ¿Sólo va afectar a los polinizadores el uso de agroquímicos?¿por qué?
  2. Te invito a leer “3.2 - PARLASUR prepara una ley para proteger abejas y mariposas de la deforestación y los agroquímicos”
    1. ¿Por qué el PARLASUR se ocupa de los polinizadores?
  3. Te invito a leer “3.3 - Murieron miles de abejas en Ayacucho tras ser fumigadas con agroquímicos”
    1. Relaciona este texto con los leídos en las actividades anteriores y explica por qué murieron las abejas en Ayacucho
  4. Te invito a leer “El proyecto Mariposas” y Mariposas en el Jardín
    1. Con todo lo aprendido en este proyecto ¿Cómo armarías un Jardín de Polinizadores en tu casa? ¿Qué incluirías?

Los alumnos de la EES N°16 seguirán con la profesora de Construcción de la Ciudadanía, Inés Palavecino en clases por Zoom para debatir sobre los temas trabajados en esta secuencia de actividades.