Blog que forma parte del proyecto educativo creado por la profesora María Alicia Andechaga. Tiene como objetivo compartir materiales e información sobre el lugar donde viven sus alumnos y la Antártida luego de charlar, analizar y elegir datos pertinentes sobre el tema. Además permite observar como las acciones del hombre en un lugar determinado pueden modificar otros más distantes de su residencia.
Las Huellas Ecológicas dan cuenta de cómo impactan las acciones personales al medio ambiente. Por ejemplo, la Huella del Carbono es la medida total de GEI emitidos a lo largo de la cadena agropecuaria e industrial de un producto, terminando con la disposición final de los desechos domésticos, y se expresa en kg de equivalente CO2 por kg de producto.
La calculadora es un valioso recurso permite traducir el consumo de recursos de energía con su equivalencia en emisiones de CO2 a la atmósfera.
Durante el año 2018, mientras cursaba la Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias Biológicas en la UNLZ diseñe una calculadora de la huella de carbono y forma parte de mi Trabajo Final de Grado. El objetivo era tener un recurso que pueda utilizarse en las aulas sin necesidad de conexión a internet. Esto último es posible porque elegí para programar la aplicación de Hoja de Cálculo del Google Drive, dando la opción de descargar y usar mediante el programa Excel.
Además se puede hacer una copia en el Google Drive y obtener así su huella con celulares y tablets, sólo hay que tener una cuenta Gmail.
Para elegir las secciones de la misma y qué incluir en cada una analicé los datos sobre el consumo promedio de los electrodomésticos y la relación de los diferentes alimentos con la emisión de CO2. Además de las calculadoras disponibles en la web:
Mi huella calculadora de CO2, Chile
Calculadora-Huella de Carbono, Colombia
Calcula tu huella, Colombia
Ecopetrol, Huella del Carbono, Colombia
Suma tu compromiso por el clima, Calcula tu impacto. Comprométete a reducirlo, Perú,
Calculadora Huella de Carbono - Personal - DSAyCC - MAIBA, Argentina
Calculadora Huella Carbono Personal, MAIBA, Argentina
En la sección RESULTADOS, estos se presentan en tablas y gráficos en donde se ve cada categoría y la sumatoria de todas ellas se relaciona con la cantidad de árboles necesarios para absorber esa cantidad de CO2 emitidos.
La última sección pueden encontrar los enlaces a los materiales usados y les dará la opción de mejorarla si lo consideran necesario.
Con este material que les comparto intento contribuir con uno de los objetivos de la educación:
Formar al ciudadano desde un pensamiento crítico, reflexivo sobre sus acciones y elecciones, valorizando al ambiente.
Esto permitiría que cada persona en el rol que desempeñe en la sociedad pueda considerar el efecto de sus acciones y optar por el camino que guíe a disminuir la Huella del Carbono.
"De las especies actuales de ballenas, la franca es la que más cerca de la extinción ha llegado. Tras haber casi exterminado, durante los siglos XVIII y XIX, a las poblaciones de la ballena franca septentrional (especie afín del Hemisferio Norte) las flotas balleneras se dirigieron hacia los mares australes, dedicándose a cazar a la ballena franca austral. Se calcula que al inicio de la matanza vivían unos 100 mil ejemplares, número que se redujo drásticamente, al punto que en la actualidad se estima en unos 7 mil ejemplares. El hecho de que las hembras tienen una cría cada tres años, explica en parte, la lenta recuperación de sus poblaciones. Hoy existen otras amenazas para esta especie: la contaminación en los mares y océanos y las infracciones que puedan cometer las embarcaciones que se dedican a la práctica turística del avistaje de ballenas. Para protegerla de su extinción, nuestro país la declaró Monumento Natural Nacional en 1984." (Administración de Parques Nacionales Argentina)
Pero esa medida, muy importante y necesaria, ¿fue suficiente? ¿se logró proteger a la ballena?
Los invito a leer la nota que fue publicada en NEXCIENCIA.EXACTAS.UBA.AR y posteriormente mirar con mucha atención el video LAS BALLENAS FRANCAS AUSTRALES DE ARGENTINA
================================================ Basura: el plato del día de la gaviota cocinera Pájaro que comió…
Los desechos siguen siendo un problema que precisa una solución. En la Patagonia, los basurales a cielo abierto y los descartes pesqueros son alimento de fácil disponibilidad para la gaviota cocinera. Este recurso parecería estar asociado con el aumento poblacional de la especie, que se ha observado en los últimos años, lo cual traería aparejados diversos problemas para el hombre y el ambiente.
La gaviota cocinera es un ave que tiene la posibilidad de comer una gran variedad de alimentos. Tiene la capacidad, como los humanos, de comer de todo y adaptarse a cualquier ambiente. Es lo que en ecología se denomina especie generalista. Foto: John Haslam.
En nuestro país se generan más de 14 millones de toneladas de basura al año. En general, toda esa enorme cantidad de residuos urbanos es acumulada en rellenos sanitarios y, en el peor de los casos, en basurales a cielo abierto. Muchas son las palabras que se han escrito acerca del impacto que genera la basura en el ambiente: contaminación de aguas subterráneas, empobrecimiento del suelo, foco de enfermedades, generación de olores y pérdida de la belleza del paisaje.
Sin embargo, la acumulación de basura puede traer problemas quizás impensados e impactar directamente sobre el normal funcionamiento del ecosistema. Este es el caso de la llamada gaviota cocinera (Larus dominicanus) en la costa patagónica, cuya población ha ido en aumento en las dos últimas décadas. “Se cree que en mayor medida el crecimiento poblacional se debe a la disponibilidad de alimento que encuentran en los basurales pesqueros y urbanos de la región”, comenta el doctor Pablo Yorio, investigador principal del CONICET en el Centro Nacional Patagónico (CENPAT). El problema está en que la interacción de esta especie con el hombre puede traer aparejados inconvenientes tales como transmisión de enfermedades e incluso afectar a otras especies de la región
Residuos en la costa patagónica
Al ingresar a Puerto Madryn, el paisaje habla por sí mismo. A la vista: un enorme basural a cielo abierto donde se deposita la mayoría de los residuos urbanos de la región. En esta localidad turística de la Argentina, según datos de la Secretaría de Turismo, arriban desde hace varios años alrededor de 100 mil personas en cada temporada, duplicando la población estable. Y con esa enorme cantidad de turistas vienen también, inevitablemente, sus residuos…
Los basurales (que aumentaron por el crecimiento de la población en la costa de Chubut), sumados a los residuos de la actividad pesquera, quedan a disposición de las aves que pueden aprovecharlos como alimento. Foto: www.prensa.argentina.ar
La basura no solo aumenta por el crecimiento de la población sino también a causa de una de las actividades económicas más importantes de la región: la pesca. A lo largo de la costa patagónica existen más de treinta plantas de tratamiento que arrojan los descartes pesqueros junto con los residuos urbanos o los depositan en otras zonas a cielo abierto. Estos desechos, además de su impacto sobre el ambiente –como la contaminación de las aguas, la tierra y el aire– quedan a disposición de las aves, que los aprovechan como alimento.
Tenedor libre
“Amanecía, y el nuevo sol pintaba de oro las ondas de un mar tranquilo. Chapoteaba un pesquero a un kilómetro de la costa cuando, de pronto, rasgó el aire la voz llamando a la Bandada de la Comida y una multitud de mil gaviotas se aglomeró para regatear y luchar por cada pizca de alimento.” Así comienza el famoso libro Juan Salvador Gaviota del escritor norteamericano Richard Bach. Un escenario muy similar es posible encontrar en la costa del Atlántico donde habita la gaviota cocinera junto a otras aves marinas. El grupo de investigación dirigido por Pablo Yorio ha dedicado mucho trabajo a estudiar la ecología de la gaviota cocinera, entre otras razones, por su abundancia. “Esta especie está ampliamente distribuida, llega a ocupar hasta 5000 kilómetros de costa, desde la provincia de Buenos Aires hasta la Antártida, y es la más abundante en comparación con el resto de las especies de gaviotas”, comenta Yorio.
La gaviota cocinera, tal como lo propone su nombre, es un ave que tiene la posibilidad de comer una gran variedad de alimentos. A diferencia de otros animales que sobreviven con un solo tipo de vianda, la gaviota tiene la capacidad, como los humanos, de comer de todo y adaptarse a cualquier ambiente. En ecología se dice que la especie es generalista, porque consume diversos tipos de alimentos, y oportunista, porque puede adaptarse y sobrevivir en diversos ambientes.
Esa estrategia alimentaria ha permitido que la gaviota incursione en fuentes de alimento que son proporcionadas por el hombre. Y cuando se habla de que pueden comer de todo es porque, también, pueden comer basura. “No todas las especies de aves marinas pueden alimentarse de los residuos urbanos. Hay una cantidad un poco mayor de aves marinas que aprovechan los residuos pesqueros, pero la gaviota cocinera, por sus características de ecología alimentaria, es una de las que más lo hace”, aclara Yorio.
Por otro lado, el investigador agrega: “Si el alimento es uno de los factores reguladores primarios para muchos organismos animales y en las aves marinas es uno de los factores de regulación poblacional por excelencia, es esperable que, si la especie pasa a tener una gran cantidad de alimento disponible, que no solo es abundante sino que además es predecible en tiempo y espacio, eso vaya a repercutir a nivel demográfico”. Según explica, las fuentes de alimento que proporciona el hombre son de fácil acceso para las gaviotas tanto porque su ubicación es siempre la misma como porque siempre están presentes.
Además, en el caso particular de los residuos que produce la pesca, se trata de recursos alimenticios que en condiciones naturales no están disponibles para esta especie. En el mar, la gaviota se alimenta principalmente de peces, crustáceos y moluscos, que se encuentran en la superficie, mientras que los residuos pesqueros de la mayor parte de las flotas que operan en la Patagonia son descartes de merluza, un pez que habita en las profundidades.
De esta forma, la gaviota tiene a su disposición una gran cantidad de recursos. Esta situación permite que mejore la condición física y la supervivencia anual de los individuos y que aquellos más jóvenes –con poca experiencia en la búsqueda de comida– tengan comida gratis. “La hipótesis subyacente es que este alimento está sustentando el crecimiento poblacional. De hecho, los sectores que muestran un claro crecimiento sostenido son los que están asociados a los caladeros de pesca de arrastre más importantes en Patagonia, en el golfo San Matías, en Río Negro, y en el norte del golfo de San Jorge, en Chubut”, explica el investigador.
Muchas gaviotas, ¿y qué?
La facilidad de estas aves de utilizar la basura y los descartes pesqueros como alimento además de otras fuentes generadas por los seres humanos (las aguas servidas, el alimento balanceado, los recursos asociados a la agricultura), da como resultado que las gaviotas entren en contacto con el hombre. “La cercanía a las ciudades tiene dos consecuencias inmediatas”, añade Yorio.
Uno de los potenciales problemas que puede traer la gaviota cocinera en su relación con el hombre es que, dado que utilizan los basurales urbanos a cielo abierto que se encuentran en las ciudades, los aeropuertos que se hallan en ellas terminan recibiendo el efecto colateral. La presencia de aves en las cercanías de aeropuertos constituye un riesgo en todo el mundo, denominado peligro aviario, ya que pueden colisionar con los aviones y provocar incidentes en el normal funcionamiento de la operación aeronáutica. En el caso de las gaviotas, como explica el investigador, no es un problema serio como lo es con otras aves en el mundo, pero se han registrado problemas en varios aeropuertos del cono sur. “En la Argentina hay casos en Río Negro y Chubut y, por lo tanto, dentro de lo que es el manejo del aeropuerto, las autoridades deben hacer un monitoreo de las poblaciones circundantes”, completa Yorio.
El otro problema es que, al estar en contacto con residuos o fuentes de contaminación, pueden transformarse en vectores de patógenos. Se ha demostrado que la gaviota cocinera puede llevar consigo una cantidad amplia de bacterias, entre las cuales hay algunas peligrosas para el ser humano, como la Salmonella. De esta forma pueden representar un riesgo de transmisión de enfermedades e incluso contaminar cultivos de maricultura, lo cual genera un riesgo potencial no solo a la salud humana sino que también produce un impacto sobre las principales actividades económicas de la región.
Ballenas y gaviotas, en conflicto
Entre los apremios que pueden traer las aves para el hombre hay uno que es particular de la gaviota cocinera y del que se ha estado discutiendo arduamente en los últimos años. Este problema es la relación de depredación que se ha establecido entre las gaviotas y la ballena franca austral (Eubalaena australis).
Si bien aún no se sabe con certeza si el ataque de las gaviotas podría traer problemas graves a las ballenas como comprometer su salud, crecimiento (en el caso de las crías) y su supervivencia, se ha demostrado que afecta su comportamiento. Foto: Julia R Tappa Palandri/Flickr.
“Antes de la década de los setenta, la interacción entre las dos especies era la propia de un carroñero que se alimentaba de otra especie animal, ya que las gaviotas comían restos de ballenas muertas, además de alimentarse de otras presas habituales. Sin embargo, a partir de la década de los setenta, algunas gaviotas comenzaron a alimentarse de la piel y la grasa de ballenas vivas causándoles lesiones y transformando la relación en parásita”, comenta la bióloga Carina Marón, miembro del Instituto de Conservación de Ballenas (ICB) quien ha trabajado directamente en el tema en cuestión.
Ambos investigadores concuerdan en que el ataque de las gaviotas hacia las ballenas tiene un impacto sobre la sensibilidad de la comunidad y los turistas que “no desean observar” cómo las ballenas, el atractivo principal de la región, son molestadas por el incesante picoteo de las gaviotas.
No obstante, ambas especies son nativas y el aprendizaje del comportamiento ha surgido naturalmente. Se cree que esta relación parasitaria ha ido en aumento en parte por el crecimiento en número de las gaviotas. “Cuando hay más, existen más chances de que un mayor número aprenda el comportamiento de ataque”, opina Marón. Sin embargo, según aclara Yorio: “No hay una clara relación entre el número de individuos y la intensidad del problema sino que es la lógica la que indica que, a mayor número, mayor intensidad, pero esa hipótesis no está demostrada”.
Por otro lado, si bien aún no se sabe con certeza si el ataque de las gaviotas podría traer problemas graves a las ballenas –como comprometer su salud, crecimiento (en el caso de las crías) y la supervivencia–, se ha demostrado que afecta su comportamiento. Estos animales gigantes y carismáticos responden a los ataques escondiéndose bajo el agua o aumentando la velocidad de natación para evitar los acosos. Así, además de modificarse la actividad normal de las ballenas, disminuye su interacción con los observadores y los turistas. Por ello, Yorio considera que, en el caso de la relación entre la gaviota cocinera y la ballena, se generó una situación que pasó a un rango de problema social.
Posibles soluciones
Como en cualquier conflicto, para proponer una adecuada solución, primero se debe conocer bien el problema. Así lo propone el investigador Pablo Yorio quien, junto a su grupo, se dedica a estudiar las variaciones demográficas de la gaviota cocinera y a entender cuánto del crecimiento poblacional que se observa se debe a causas humanas.
Por su parte, Carina Marón propone seguir estudiando la frecuencia de ataques de las gaviotas a las ballenas como fuente de información para poder encontrar soluciones. Finalmente, ambos están de acuerdo en que la reducción de los basurales a cielo abierto y el mejor tratamiento de los residuos pesqueros, a pesar de tener efectos a largo plazo, representan una solución multipropósito.
Una relación difícil
La investigadora Ana Fazio y su grupo de trabajo del CENPAT-CONICET se embarcaron durante tres años desde Puerto Pirámides para realizar avistajes con el fin de estudiar la interacción entre las gaviotas y las ballenas.
“El principal factor que influye es la edad de la ballena. Porque vemos que las más atacadas son las crías”, señala Fazio. Lo que ocurre es que las crías crecen de tamaño rápidamente y la consecuencia es que están todo el tiempo mudando de piel. Este hecho sumado a que la piel es más fina y débil que la de los adultos convierte a las crías en un blanco más fácil para las gaviotas.
“Otro factor que también afecta la frecuencia de los ataques es el viento”, agrega Fazio y prosigue: “La Patagonia es muy ventosa y las gaviotas son excelentes planeadoras por lo que pueden aprovechar el viento de manera extraordinaria. Están arriba de la ballena y, cuando esta sube a la superficie a respirar, hacen un ataque y vuelven a subir y se quedan ahí justo arriba de la ballena como si fuesen un helicóptero, pero sin gastar nada de energía. Mientras que los días que no hay viento, no tienen ese sustento que le genera el viento para volar y entonces la gaviota tiene que estar aleteando, gastando energía. Lo que pudimos ver nosotros es que en los días en los que no hay viento la cantidad de ataques es menor, ínfimo, mientras que en los días de vientos mayores, sin que sean huracanados, los ataques de las gaviotas son mayores”.
Por último, también influye la época del año. Los investigadores encontraron que existe un pico de ataques entre los meses de julio, agosto y septiembre, lo cual coincide con el mayor número de ballenas y gaviotas en el golfo.
Fuente:
Coalova, I (16-nov-2015), Pájaro que comió..., nexciencia.exactas.uba.ar , disponible en
En el transcurso del año se fueron viendo diferentes temas en el área Ciencias Naturales en el marco del Proyecto Salvemos al Adelia como antes fue explicado en la publicación del "Recorrido 2016"
Integrarlos con creatividad fue la propuesta que se desarrolló en las aulas de las instituciones escolares EEST N1 y EES N16 de Longchamps en las que soy docente de ambos cursos.
La consigna fue usar el ritmo de una canción conocida y cambiarle la letra después de discutir en el aula el calentamiento global, además se vio el video Antártida y el Cambio Climático y se calculó la Huella del Carbono
Ritmo: Canción del Mundial Canción modificada por las alumnas de 1er año de la EEST N1 Sabrina H. y Aylén A. (12 años)
Botellero y cartonero
Que mal que no los ven
Son los únicos que reciclan
Y mitigan a la vez
Botellero y cartonero
Que mal que no los ven
Son los únicos que reciclan
Y mitigan a la vez
Los pibes de la escuela
Si tenemos interés
La basura yo reciclo
Porque este mi mundo es
La materia yo separo
En tachos distintos es
Rojo, verde, y azul
Para plástico, vidrio y papel
Botellero y cartonero
Que mal que no los ven
Son los únicos que reciclan
Y mitigan a la vez
Botellero y cartonero
Que mal que no los ven
Son los únicos que reciclan
Y mitigan a la vez
Ritmo: Sapo Pepe Canción modificada por Mateo J. de 1er año de la EEST N1 (12 años)
Yo creo que para seguir viviendo
Tenemos que comprometernos más
Cuidando todo nuestro medio ambiente
Tomar conciencia de que hay que cambiar
CORO
Y el agua tomar y disfrutarla
Usarla normal, no desperdiciarla
Nos hace muy bien no contaminarla
Nos hace muy bien, nos hace muy bien
Cuidemos todo nuestro hermoso suelo
Cuidemos todo nuestro hermoso mar
Cuidemos la distribución del agua
Para que llegue a nuestro hogar
CORO
Y el agua tomar y disfrutarla
Usarla normal, no desperdiciarla
Nos hace muy bien no contaminarla
Nos hace muy bien, nos hace muy bien
Ritmo: Sal de ahí chivita Canción modificada por los alumnos de 1er año de la EES N16 Abril U. G. y Yoel Arnaldo A. (12 años)
Hay que llamar al niño,
para que apague la luz,
el niño no quiere apagar la luz,
la luz se obtiene de la central,
la central usa petróleo, y gas emitirá
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar,
Hay que llamar a la niña,
para que separe la basura,
la niña no quiere separar los materiales,
si recuperamos los materiales, menos energía se gastará,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar,
Hay que llamar a la abuela,
para que cierre la canilla,
la abuela no quiere cerrar la canilla,
si no cierra la canilla, un glaciar se derretirá,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar.
Hay que llamar al padre, para que use la bici,
el padre no quiere usar la bici,
si usa la bici, el ambiente no contaminará,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar,
Hay que llamar a la madre,
para que compre la SUBE,
la madre no quiere comprar la SUBE,
si compra la SUBE, en colectivo viajará, si en colectivo viaja, menos gas emitirá,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar,
Hay que llamar a todos,
para que usen las 4 ERRE,
reducir, reciclar, reutilizar, recuperar, y mejorar el lugar. si el niño, la niña, la abuela, el padre, la madre usan las 4 ERRE
mejoran el lugar y no se derrite el glaciar,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar,
Hay que llamar a todos, el niño, la niña, la abuela, el padre, la madre para cuidar el planeta,
si cuidamos el planeta, cuidamos la Antártida, si el niño, la niña, la abuela, el padre, la madre cuidan el planeta, la Antártida no se derretirá,
sal de ahí dióxido de carbono, sal de ahí de ese lugar.
SUBE: Sistema Único de Boleto Electrónico para el transporte público
Ritmo: Vaca Lechera Canción modificada por Sabrina H. y Aylen A. de la EEST N1 y los alumnos de 1ro de la EES N16
Este trabajo relata la vida del carpincho desde diferentes perspectivas y fue realizado en el año 2015 por los alumnos de 1er año de la EEST Nº1 junto a su profesora Alicia Andechaga en la materia Ciencias Naturales y expuesto en la Muestra Anual del colegio. Se partió de una plantilla guía
Entre todos, de forma colaborativa, desde el aula y la casa (si fuera necesario) se completó... no fue fácil, hubo que volver a hacer, porque un compañero borró o por otra causa...
PERO EL ESFUERZO DIO FRUTOS
No todos trabajaron a tiempo, y después hicieron su aporte
Este año se trabajará en forma integrada en las áreas de Ciencias Naturales, Biología, Artística, Prácticas del Lenguaje y Construcción de la Ciudadanía en el proyecto 2016, SALVEMOS AL ADELIA.
Los cursos que participarán son de 1ro a 4to año de la escuela secundaria.
En el transcurso de los meses se irán realizando diferentes actividades usando los materiales que abajo se publican para generar una campaña informativa sobre el Cambio Climático y las sugerencias para ayudar a disminuir los efectos.
Se eligió al Pingüino Adelia por ser una especie que a mostrado el impacto por la falta de alimento (Krill) y menor éxito reproductivo en los últimos años.
¿Qué es la huella de carbono?
Por Alicia Andechaga
Hace unas décadas las calorías se convirtieron en nuestro peor enemigo y la obsesión sobre este tema obligó a la industria alimentaria a detallar en sus envases el valor nutricional de los productos. El dato más valorado de la tabla publicada era el que marcaba las kilocalorías.
Recientemente, el afán por medir lo que ingerimos ha encontrado un análogo igualmente inquietante en la salud del planeta. El dióxido de carbono (CO2), se ha convertido en el nuevo enemigo público. Es necesario recordar que el CO2 es, como las calorías, necesario para nuestra supervivencia. No habría fotosíntesis sin este gas, y por lo tanto no existiría la vida como hoy la conocemos.
Asimismo, un dato importante a tener en cuenta es que el exceso de CO2 altera el clima al potenciar el efecto invernadero natural de la atmósfera. Desde que se confirmó la relación entre las altas emisiones de carbono y el calentamiento del planeta hace unas décadas, los distintos gobiernos -unos más que otros- han ido tomando, sobre todo en los últimos años, medidas para intentar frenar el cambio climático. Entre las acciones realizadas es firmar el Protocolo de Kyoto,
Desde ese acuerdo internacional, en 1998, algo ha vuelto a cambiar en los últimos años. Las grandes políticas internacionales están dejando paso a las pequeñas acciones locales e individuales. Ya no se trata de esperar pasivamente a que las industrias reduzcan sus emisiones.
El nuevo concepto de huella de carbono:
Indica que los consumidores emiten tanto o más que los fabricantes al hacer uso de los productos manufacturados.
Se refiere a la cantidad de emisiones que recae sobre un individuo al consumir un producto o servicio, incluyendo las emisiones indirectas vinculadas a su fabricación, a la comercialización, transporte y procesamiento de productos o servicios.
Demuestra que casi todas nuestras actividades, incluso comer, dejan su huella...
Es la medida del impacto que provocan las actividades del hombre sobre el ambiente, determinada según la cantidad de gases de efecto invernadero producida, la cual se mide en unidades de dióxido de carbono.
Hace poco se desarrolló "el calculador de huella de carbono" y se lo considera como una herramienta cuyo objetivo consiste en estimar las emisiones de CO2 producidas por el uso de energía, el transporte y otras actividades humanas. Además, nos muestra como muchas las actividades cotidianas generan emisiones de carbono que contribuyen a
acelerar el calentamiento global y el cambio climático.
Actividad
Te propongo averiguar tu huella con la CALCULADORA DE LA HUELLA DEL CARBONO y después hacer una lista de los posibles cambios a realizar para que esa huella sea menor
ARENA, P.,
PIASTRELLINI, R., BARON, G., CIVIT, B. (sd), Yupi. La huella de nuestros
pasos, Facultad Regional de Mendoza,
Universidad Tecnológica Nacional, en http://ocs.frm.utn.edu.ar/huella/
Para saber un poco más recomiendo leer las fuentes consultadas arriba citadas y además
Ciencias Naturales - Tinta Fresca) y en los materiales del blog la información sobre la obtención de la energía eléctrica y el camino que recorre hasta tu casa
Armar un texto explicándolo
Al visitar los enlaces propuestos para esta actividad capturar imágenes de la pantalla de la pc o netbook usando la función del teclado "impresión de pantalla"
Unir lo obtenido a las fotos que se sacaron en la cacería de fotos en la actividad Energía
Pasos para hacer un texto
Leer los textos elegidos para basarte en el trabajo y tomar notas de lo más importante..
Leer varias veces para interpretar mejor el texto.
Para escribir, planificar el texto armando un bosquejo de las ideas que se van a desarrollar en este
Posteriormente, escribir un texto borrador que tiene que ser revisado y corregido varias veces. Recuerda que este tiene que ser claro, quien lea el texto debe entenderlo.
Las notas que realizaste se tiene que incluir al texto citando a la fuente
Un buen recurso para corregir el texto sería hacer la práctica de leerle tu trabajo a tus compañeros, de esa forma ellos pueden ayudarte a mejorarlo
Recuerda poner títulos y subtítulos.
Pasarlo en limpio como trabajo final.
Pasos para poder hacer el video:
Hacer un texto que explique ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa?
Ordenar las imágenes según el texto armado
Los puntos anteriores tienen que hacerse en forma prolija, para poder ser entregado a otra persona y que ella siguiendo lo escrito e ilustrado pueda "filmar" la película
Usar el programa Movie maker para colocar las fotos en la secuencia elegida
Como complemento de los materiales digitales de esta actividad recomiendo para 1er año de la Escuela Secundaria usar el capítulo 4 "La energía diversidad y cambio" del libro Franco, R. et al (2010), Ciencias Naturales 1, Saber es Clave, Santillana, Buenos Aires Libros digitales para esta actividad Ciencias Naturales-Serie Savia- SM, Capítulo 3, La energía: diversidad y cambios (pp 54-69)
¿Cuáles son las características de la Energía? Explicarlas a cada una de ellas y buscar un ejemplo
I-La energía
¿Cuáles son los tipos de energías? Explicar cada una de ellas y buscar un ejemplo
I-La energía
¿Qué característica de la energía reconoce en en cada uno de los siguientes casos?
a- La energía eléctrica llega a tu casa por medio de un conductor, el cable, y con ella podes prender una lamparita e iluminar la habitación.
b- El celular tiene una batería, y para que funcione la cargo.
c- La bifera que está sobre la hornalla se calienta y así se cocina el churrasco
d-La suma total de la energía en un sistema en el estado inicial no cambia con respecto al final
I-La energía
Armar un mapa conceptual sobre energía renovable y no renovable usando los siguientes materiales (pueden hacerlo con el Power Point o con Google docs online -presentación-)
I- La energía
II- Energía renovable
¿Dónde están las centrales eléctricas que proveen energía a tu casa? III- Central termoeléctrica
¿Cómo llega la energía a tu casa? consultar los siguientes materiales del blog III- Central termoeléctrica
¿Sólo usas un tipo de energía en tu casa? ¿Por qué? Explica y da ejemplos
Hacer una cacería de fotos para ilustrar este tema (postes, cables, transformadores, subestación, central eléctrica, garrafa, gasoducto, medidor... etc)
En tu casa ¿Usas energía renovable y/o no renovable? Enumera ejemplos
¿Hay alguna diferencia en la obtención de energía en la Antártida con respecto a tu casa y la ciudad? ¿Por qué? (Usar todos los materiales anteriores para resolver este punto)
Armar una lista de propuestas para ahorrar Energía
Armar un texto para publicar en el blog sobre todo lo aprendido en esta actividad
Pasos para hacer un texto
Leer los textos elegidos para basarte en el trabajo y tomar notas de lo más importante..
Leer varias veces para interpretar mejor el texto.
Para escribir, planificar el texto armando un bosquejo de las ideas que se van a desarrollar en este
Posteriormente, escribir un texto borrador que tiene que ser revisado y corregido varias veces. Recuerda que este tiene que ser claro, quien lea el texto debe entenderlo.
Las notas que realizaste se tiene que incluir al texto citando a la fuente
Un buen recurso para corregir el texto sería hacer la práctica de leerle tu trabajo a tus compañeros, de esa forma ellos pueden ayudarte a mejorarlo
Recuerda poner títulos y subtítulos.
Pasarlo en limpio como trabajo final.
Materiales del blog propuestos para esta actividad.
¿Qué tipo de materiales se pueden encontrar en una casa?
Mirar la puerta, las paredes, los muebles, las ventanas... recorrer la casa y armar una lista de materiales
¿Por qué se eligieron esos materiales para las diferentes partes de la casa? ¿Qué propiedades tiene cada uno de ellos?
¿Qué tipo de materiales encuentra en la alacena y en la heladera? ¿Qué tipo de alimentos hay en cada uno de esos lugares? ¿Por qué lo guardan en esos lugares?
¿Qué tipo de materiales forman parte de los residuos que se saca de la casa para que se lo lleve el recolector?
¿Cuál es el destino de esos residuos luego que los dejan fuera de la casa? Averiguar en el Municipio (en este caso es el de Almirante Brown), y comparar si es el mismo tratamiento que se le da en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a los residuos. Para obtener la información de está última localidad consultar el Atlas Ambiental de Buenos Aires, toca ese link, posteriormente entrar siguiendo este orden: a- Unidades temáticas b-Servicios c- Residuos d- Residuos sólidos urbanos e- de recuperación (pasar por cada punto y copiar la información) f - recolección y disposición (pasar por cada punto y copiar la información) g - ilegal (pasar por cada punto y copiar la información)
Aerosoles atmosféricos: a- ¿Qué es un aerosol? b- ¿Cuáles son los aerosoles mencionados en los materiales de consulta? c- ¿cómo afectan al clima y a la salud?
Leer el libro Antártida Educa, en la sección "¿Cómo se vive en la Antártida?, y con esa información que ahí se detalla explicar la Foto 1 del "Anexo Fotos: Base San Martín" ¿Con qué tipo de materiales se construyen las viviendas en la Antártida?
Reunidos en grupo responder:
¿Por qué piensan que se eligieron esos materiales para ese lugar, la Antártida?
Leer el libro Antártida Educa, en la sección "La protección ambiental de la Antártida" y con la información que ahí se detalla y explicar las fotos 2, 3, 4 y 5 del "Anexo Fotos: Base San Martín"
¿Qué diferencias encuentra en el tratamiento de los residuos de tu casa y la ciudad donde vives con respecto a la Antártida? ¿Por qué?
¿Qué cambios propondría para mejorar este proceso en tu casa, en tu escuela y tu ciudad?
Volver a leer el libro Antártida Educa, en las secciones "Un acuerdo Histórico. El Tratado Antártico"y"Protección ambiental de la Antártida". Posteriormente contestar las siguientes preguntas: a- ¿Que es Remediación Ambiental? b ¿Por qué usan ese término en el siguiente texto? Reapertura Base Matienzo - Campaña Antártica de Verano (CAV) 2014/15
Armar un texto para publicar en este blog e ir completando los materiales informativos del mismo (incluir imágenes y citar la fuente que se consultó para escribir el texto).
Pasos para hacer un texto
Leer los textos elegidos para basarte en el trabajo y tomar notas de lo más importante..
Leer varias veces para interpretar mejor el texto.
Para escribir, planificar el texto armando un bosquejo de las ideas que se van a desarrollar en este
Posteriormente, escribir un texto borrador que tiene que ser revisado y corregido varias veces. Recuerda que este tiene que ser claro, quien lea el texto debe entenderlo.
Las notas que realizaste se tiene que incluir al texto citando a la fuente
Un buen recurso para corregir el texto sería hacer la práctica de leerle tu trabajo a tus compañeros, de esa forma ellos pueden ayudarte a mejorarlo
Recuerda poner títulos y subtítulos.
Pasarlo en limpio como trabajo final.
Armar en grupo una campaña informativa sobre este tema (folleto, video, etc)
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Materiales del blog propuestos para esta actividad.
Por Alicia Andechaga Todo sistema abierto tiene entradas y salidas de materia y energía
La ciudad es un ejemplo de ello. La materia que seguiremos será agua y para esta actividad se propone leer el texto "Un problema ambiental y de salud pública: la contaminación de los acuíferos del Área Metropolitana Buenos Aires (AMBA)" que abajo se cita.
a)¿Cómo se producen las entradas, circulación y las salidas de materia?
b)¿Cómo se relaciona esto con el sistema ciudad?
c)¿Cómo se mueve el agua y los materiales disueltos en ella en este sistema?
d)¿Cuáles son los intercambios de materia en las diferentes estructuras del sistema?
e)Identifica los límites del sistema
f)¿Por qué se rompió el equilibrio de este sistema? ¿Se puede revertir esto? ¿Cómo funciona el sistema Puelche?
Un problema ambiental y de salud pública: la contaminación de los acuíferos del Área Metropolitana Buenos Aires (AMBA)
"El acuífero Puelche en el Área Metropolitana de Buenos Aires ha sido intensamente explotado para el abastecimiento del conurbano bonaerense. El aprovechamiento creció hasta la sobre explotación, provocando una inversión generalizada del flujo natural del agua subterránea. A mediados de los años 80, la situación resultante se traducía en una intrusión salina a lo largo de la zona costera del Río de la Plata y contaminación con aguas cloacales del Área Metropolitana desde los ríos y valles. Lo anterior se ha agravado por fenómenos de filtración vertical de las aguas contaminadas, con alto contenido de organismos patógenos, nitratos y arsénicos. En la Capital Federal y el conglomerado urbano de Buenos Aires, durante los últimos treinta años, más de quinientos pozos de agua potable tuvieron que ser retirados de servicio a causa de problemas de calidad provocados por una explotación irracional del acuífero. Ello obedeció a los elevados contenidos de nitratos por pozos ubicados en zonas agrícolas, la salinización por sobreexplotación y la contaminación industrial (ver figura 55). Se trata del problema más severo de contaminación que debe ser atendido prioritariamente en el AMBA. El número de personas afectadas es alto al igual que sus efectos sobre los niveles de menores ingresos. El impacto sobre la salud es moderado a alto y la irreversibilidad es alta (Banco Mundial, 1995). La sustitución del agua subterránea por el agua del río de la plata para el abastecimiento de la zona metropolitana, aunque parcial y escalonada ha provocado el fenómeno inverso: la reaparición de la capa freática de donde había prácticamente desaparecido, con niveles que subieron hasta menos de un metro de profundidad, creando la saturación de pozos sépticos domiciliarios, el anegamiento de sótanos, cocheras, túneles y depósitos subterráneos, así como algunos efectos adversos sobre las fundaciones de edificios y otras obras. Los costos ambientales originados por la sobreexplotación de las aguas subterráneas, seguida por el abandono de los pozos y la subida de la capa freática incluyen: los costos del aprovechamiento de otras fuentes del recurso para sustituir a las aguas subterráneas del Puelche, y el costo del anegamiento de la infraestructura urbana (Banco Mundial, 1995)"
CICERONE, S. et al (2005), Contaminación y medio ambiente. Eudeba: Bs As, pp 118-119
A- Armar un registro de consumo de agua diario durante 15 días
B- Llevarlo al aula y compararlo con los cuadros de los compañeros
¿Cuáles son las actividades en las que utilizaron mayor cantidad de agua?
¿Notaron alguna diferencia entre el consumo de agua durante la semana y los fines de semana?
¿En qué actividades podrían ahorrar agua?
Hacer una lista de sugerencias para lograr usar menos agua
C- Buscar información sobre las fuentes de agua que abastecen a tu ciudad y cómo entra y circula en tu casa hasta llegar a un grifo. Armar un esquema que represente ese recorrido e incluye las sugerencias para lograr el ahorro del consumo de agua (por ejemplo arreglar el grifo que gotea)
Ahora nos toca otro desafío para TRABAJAR EN GRUPO
Parte 1 Ciclo del Agua
Buscar información sobre el ciclo del agua en el libro que se usa en la escuela, y ver los videos del blog Ciclo de agua
Armar con la información obtenida en el punto anterior un mapa conceptual.
Buscar con el libro de clase o en el google imágenes de las capas del suelo:
¿cómo son las capas del suelo? ¿En qué parte del ciclo del agua cumplen un rol importante?
El agua de lluvia no es igual a la del río subterráneo
¿qué diferencias hay y por qué?
El agua de un charco que se formó después de llover en el jardín de una casa no es igual a la del río subterráneo
¿qué diferencias hay y por qué?
Parte 2 La Piscina
En la ciudad donde vivimos es común que se tenga alguna pileta de natación en la casa o que haya algún club cerca con piscina
a- Averiguar cómo se mantiene limpia el agua de la pileta (como ayuda recomiendo el video Filtro para piscina fluvial... pero, aviso que no es el proceso completo de limpieza del agua para la pileta)
b- Observar la imagen del interior de un filtro de pileta y compararla con la imagen que buscaron en el punto 3
Realice una comparación entre "el ciclo del agua" con el "proceso de recuperación de agua a través de un filtro de arena de piscinas"
Experiencia: FILTRADO DE AGUA
Material: Necesitaremos un cubo lleno de agua turbia, una botella de plástico transparente, un filtro de café de papel, arena y grava.
Proceso: a. Para empezar cortamos la parte superior de la botella, unos 10 cm por debajo del tapón.
b. A continuación tenemos que invertir la parte superior de la botella e introducirla dentro de la base.
c. El paso siguiente es colocar el filtro en la parte superior invertida. Echamos una capa de arena en el filtro y otra de grava encima de la anterior. Añadimos una segunda capa de arena.
d. Poco a poco, vertimos el agua turbia en el filtro.
e. Podremos ver cómo el agua cae gota a gota en la base de la botella.
f-Responder:
- 1)¿Cómo ingresaba el agua? ¿Cómo salía? Describa las características observadas
- 2)¿Qué tiene en común y qué de diferente este dispositivo con lo que sucede en la naturaleza?
- 3)¿Qué tienen en común con el filtro de piscina?
- 4)¿Se puede tomar el agua obtenida? Si la respuesta es negativa ¿Qué modificaciones le harías a este modelo para poder consumir el agua?
Aclaración: En una planta potabilizadora de ósmosis
inversa
el agua es extraída de los pozos (de napas subterráneas) con alta salinidad, luego ingresará a los filtros e irá pasando por varios procesos para retirar metales pesados o cualquier tipo de elemento salino.
Comparar la información obtenida con "el ciclo del agua" y "el filtrado de una pileta"
Explica porque es importante la potabilización del agua que consumimos
¿Por qué es importante hacer un uso adecuado del agua potable?
Enumerar 5 formas de ahorrar agua
Armar un texto explicando el proceso de potabilización
Al visitar los enlaces propuestos para esta actividad capturar imágenes de la pantalla de la pc o netbook usando la función del teclado "impresión de pantalla"
Parte 4 Arte, Creatividad y Premios a la mejor película!!!
Unir las captura de pantallas obtenidas a las fotos que se sacaron en la cacería de fotos en la actividad "El agua en el barrio y la ciudad" y armar un video sobre este tema, incluir en el argumento del video las respuestas de los puntos 3, 4 y 5 de la parte 3 de esta secuencia de actividades.
AYUDAS PARA TRABAJAR MEJOR
Pasos para hacer un texto
Leer los textos elegidos para basarte en el trabajo y tomar notas de lo más importante..
Leer varias veces para interpretar mejor el texto.
Para escribir, planificar el texto armando un bosquejo de las ideas que se van a desarrollar en este
Posteriormente, escribir un texto borrador que tiene que ser revisado y corregido varias veces. Recuerda que este tiene que ser claro, quien lea el texto debe entenderlo.
Las notas que realizaste se tiene que incluir al texto citando a la fuente
Un buen recurso para corregir el texto sería hacer la práctica de leerle tu trabajo a tus compañeros, de esa forma ellos pueden ayudarte a mejorarlo
Recuerda poner títulos y subtítulos.
Pasarlo en limpio como trabajo final.
Pasos para poder hacer el video:
Hacer un texto que explique el proceso de potabilización
Ordenar las imágenes según el texto armado
Los puntos anteriores tienen que hacerse en forma prolija, para poder ser entregado a otra persona y que ella siguiendo lo escrito e ilustrado pueda "filmar" la película
Usar el programa Movie maker para colocar las fotos en la secuencia elegida
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